El ajedrez como estrategia socializadora en las escuelas

por Uvencio Blanco Hernández
01/07/2022 – En una reciente investigación sobre socialización de escolares a través del ajedrez, Nunes y Brusamolín (2022), reportaron que “las actividades de ajedrez juegan un papel orientador, sirviendo como instrumento de mediación para el acercamiento de los participantes y el desarrollo de relaciones socio-afectivas”.

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¿Qué entendemos por socialización?

Probablemente uno de los campos sociales más estudiados en los últimos 70 años, es el referido a la socialización del niño. Se trata de un proceso de investigación progresivo que involucra intereses interdisciplinarios en el dominio de las ciencias humanas, psicológicas y sociales. Sin embargo, tal diversidad de conceptos encontrada, ha traído aparejada cierta heterogeneidad terminológica que puede llegar a dificultar su estudio sistemático.

A efectos del presente artículo, el concepto de socialización estará centrado en el individuo e implica aquel proceso mediante el cual se adquieren los valores, las actitudes y las creencias de una sociedad particular, e involucra tanto procesos intrapsíquicos como la relación entre el individuo y los diferentes agentes de socialización.

En relación con los objetivos de la socialización tenemos: el control de impulsos, la preparación para ocupar roles sociales y la internalización de sentido. Además, la socialización amplia -como la que aspiramos en la escuela- conduce a un rango extenso de diferencias individuales.

Por lo tanto, debemos tomar en cuenta que es un error analizar el desarrollo del individuo -como consecuencia de un proceso de maduración universal- sin considerar las prácticas y contextos sociales en las que este se desenvuelve.

En opinión de Simkin y Becerra (2013):

Diferentes autores definen la socialización, en términos generales, como el proceso en el cual los individuos incorporan normas, roles, valores, actitudes y creencias, a partir del contexto socio-histórico en el que se encuentran insertos a través de diversos agentes de socialización tales como los medios de comunicación, la familia, los grupos de pares y las instituciones educativas, religiosas y recreacionales, entre otras (Arnett, 1995; Maccoby, 2007; Grusec y Hastings, 2007).

Y más adelante aseguran que:

La socialización se vuelve una "función"de la sociedad, encarnada principalmente en los agentes de la familia y el sistema educativo, con un objetivo específico: mantener un consenso valorativo y normativo común sin el cual el sistema social se desintegraría (Vanderstraeten, 2000a).

Propósito de la socialización

La socialización tiene como principio fundamental, estabelecer herramientas para que el individuo adquiera la habilidad de adaptarse a su entorno, que le permita fortalecer sus condiciones sociales, físicas, cognitivas y morales. Por ello, el sujeto, desde su nacimiento, inicia la interacción en distintos espacios (familia, escuela, comunidad) que incidirán posteriormente en el desarrollo de su identidad y en la (Derrida, 2003) de lascuestiones sociales inherentes al sujeto (Silva, 2011).

La familia y la escuela se convierten en escenarios importantes donde el sujeto se reafirma como tal, donde interpreta el mundo, fundamenta sus pensamientos, es decir, las experiencias e intercambios con los demás, “posibilitan llegar a conocer el mundo y el sujeto puede dar significado a sus vidas” (Pérez, 2011). Estos escenarios son, por tanto, la oportunidad para reconocer al Otro (Autre).

Finalmente y en relación con el juego, la investigadora Guevara Ruiz (2018), informa en sus conclusiones que:

El uso del juego libre en los sectores, siendo utilizado como una herramienta pedagógica; con la finalidad de fortalecer las habilidades sociales en los estudiantes del nivel inicial de tres y cuatro años, resulta una magnífica herramienta, que permite desarrollar y fortalecer los procesos de socialización en los alumnos de la muestra.

Un estudio interesante

Seguidamente presentaremos un estudio que fuera expuesto por los investigadores brasileños Emerson Nunes Brasilinio y Valerio Brusamolin. En el marco del recién finalizado Congreso Internacional de “Ajedrez y Educación” organizado por la Comisión de Ajedrez y Educación de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE). Su título:·“Estimulación de la interacción social en estudiantes de primaria con el juego de ajedrez”.

El problema

La dificultad de socialización de los niños puede ser provocada por factores sociales de apoyo como: la familia, los amigos y los propios medios de comunicación, dañando los conceptos de límites y convivencia social, fragilizando el desarrollo psicosocial. Provoca dificultades directamente relacionadas con la evolución. socio-afectivo y cognitivo, influyendo negativamente en el rendimiento escolar (BEE, 2003).

Si al niño con dificultades de socialización no se le estimula adecuadamente para que desarrolle habilidades y competencias de interacción social, tendrá pérdidas en diferentes ámbitos de su vida, y en el futuro también tendrá problemas en el ámbito profesional.. (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2003).

La hipótesis

Dauvergne (2007, p.11) señala que cualquier juego puede ayudar a construir la autoestima y la confianza, lo que favorece la socialización, pero sólo el juego de ajedrez es capaz de ejercitar y fortalecer plenamente la mente de un niño. A partir de este enunciado, la presente investigación estableció la hipótesis de que la dinámica involucrada en la práctica del juego de ajedrez contribuirá al desarrollo de habilidades y competencias sociales, favoreciendo la interacción social de los estudiantes.

La metodología

Esta investigación analiza los efectos del juego de ajedrez como herramienta de interacción social en el desarrollo de las relaciones interpersonales. Para ello, se verificaron las relaciones y procesos sociales existentes entre individuos y grupos mediante el mapeo de las interacciones sociales y grupales de 12 estudiantes (cinco varones y siete mujeres con edades comprendidas entre los 8 y 11 años), participantes del programa social denominado Servicio para la Convivencia y Fortalecimiento de Vínculos en la ciudad de Marialva, Brasil.

El instrumento utilizado para medir los niveles de Interacción Social entre los estudiantes participantes fue el Test Sociométrico Objetivo, complementado con el Test Sociométrico Perceptivo sugerido por Levy Jacob Moreno (1992), que permite verificar e identificar las redes de relaciones e interacciones existentes en el grupo.

En la prueba sociométrica objetiva, cada alumno señaló confidencialmente los nombres y apellidos de los compañeros con los que les gustaría y no formar pareja para realizar una determinada actividad ajedrecística, indicando sus justificaciones. A partir de las respuestas, se construyó un gráfico/sociograma, que permitió observar y visualizar las conexiones e interacciones en el grupo y los posibles líderes.

La prueba Sociométrica se realizó con un grupo cerrado donde todos los participantes estaban presentes y distantes entre sí. Se realizó una prueba sociométrica objetiva con 32 preguntas abiertas, donde cada uno escogió a sus compañeros, enumerándolos en orden y secuencia del primero al último para realizar determinada actividad. Posteriormente, los alumnos respondieron el Protocolo/Test de Percepción Social, enumerando los nombres de los alumnos que suponen que la eligieron como primera opción para realizar determinada actividad, justificando el motivo de la elección.

Durante el procedimiento, los estudiantes mantuvieron contacto visual con sus compañeros, pero se les indicó que no hicieran gestos ni demostraran su intención de voto.

Las respuestas formadas por las indicaciones de los individuos que se eligieron mutuamente en la primera opción, los no elegidos, los que eligieron pero no fueron elegidos, los más señalados; los no elegidos por nadie y las indicaciones unilaterales, dieron lugar a un gráfico conocido como sociograma, que permitió una mejor visualización de la red estructural de conexiones mediadas por las Afinidades y Rechazos de los integrantes del Grupo.

Luego de dos meses de clases prácticas y lúdicas utilizando actividades previas al ajedrez como herramienta de intervención para el desarrollo de habilidades y destrezas sociales, se aplicó el Test Sociométrico Objetivo y el Test Sociométrico Perceptivo.

Resultados

Los resultados mostraron un alto cambio en el grupo, con un grado comunicativo del grupo establecido por la I.T.G. del 91%, que según la clasificación de Bustos (1979, p.53) del “70% al 100%” presenta un excelente grado de comunicación, cohesión, comunicación dinámica y positiva, reflejando las emisiones y percepciones de cada participante del grupo. Se observó que las actividades de ajedrez jugaron un papel orientador, sirviendo como instrumento de mediación para el acercamiento de los participantes y el desarrollo de relaciones socio-afectivas.

Referencias

  • BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artmed, 1997.
  • BUSTOS, O teste Sociométrico, São Paulo: Brasiliense,1979
  • DAUVERGNER, Peter. O caso do xadrez como ferramenta para desenvolver as mentes de nossas crianças. In: FILGUTH, Rubens (org.). A importância do xadrez. Porto Alegre: Artmed, 2007.
  • DEL PRETTE, Almir ; DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira. Psicologia das relações interpessoais : vivências para o trabalho em grupo. 6.ed.Vozes, 2001.
  • MORENO, J.L. Quem sobreviverá? Fundamentos da Sociometria, Psicoterapia de Grupo e Sociodrama Vol.I. II. III. Goiânia: Dimensão,1992

Emerson Nunes Brasilinio tiene Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad por el Instituto Federal de Paraná (2021) Graduado en Educación Física por la UniCesumar - Centro Universitário de Maringá (2008), Posgrado en Educación Física Escolar por el Centro Universitario de Maringá - Cesumar (2010), Posgrado en Gestión Educativa del Instituto Paranaense de Ensino (2012). Graduado en Pedagogía por la Faculdade Modelo de Ensino (2016). Desde 2010 ocupa el cargo de profesor de Educación Física en la Escuela Básica I, en la Red Municipal de Educación de Marialva. Coordinador y docente del Proyecto Escolar de Ajedrez de Marialva. (2010 a 2013; 2017 a 2019).

Emerson Nunes Brasilinio emerson.xequemate@gmail.com; +55 44 9942-9172

Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Profesor en ciudad de Marialva.


Valério Brusamolin es graduado en Procesamiento de Datos de la Universidad Federal de Paraná (1987), magíster en Gestión del Conocimiento y Las TI de la Universidad Católica de Brasilia (2005) y doctor en Ciencias de la Información de la Universidad de Brasilia (2011). Actualmente es profesor del Instituto Federal de Paraná. Tiene experiencia en Ciencias de la Computación, con énfasis en Metodología y Técnicas de Computación, trabajando principalmente en los siguientes temas: gestión del conocimiento, storytelling, aprendizaje organizacional y gestión de proyectos.

Valério Brusamolin valerio.brusamolin@ifpr.deu.br; +55 41 99772-6958;

Doctor en Ciencias de la Información, Profesor en el IFPR.


Fuentes

  • Duek, Carolina. Infancia, desarrollo y conocimiento: los niños y su socialización. Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud. Volumen 8, número 2. 2010.
  • Guevara Ruiz, G. (2020). El Juego libre en los sectores como estrategia para mejorar la socialización en niños preescolares.
  • Mondragón, B. S. (2012). La escuela:¿un espacio de socialización de niños y niñas? Una mirada al presente. Poiésis, (24).
  • Simkin, H., & Becerra, G. (2013). El proceso de socialización: Apuntes para su exploración en el campo psicosocial. Ciencia, docencia y tecnología, (47), 00-00.

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Uvencio Blanco Hernández, Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.
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