Para ganar, primero debes aprender
La nueva versión 18 de ChessBase ofrece posibilidades completamente nuevas para el entrenamiento y el análisis de partidas: análisis del estilo de juego, búsqueda de temas estratégicos, acceso a 6.000 millones de partidas de Lichess, preparación del oponente tras una exploración de sus partidas en Lichess, descarga de partidas de Chess.com con API incorporada, motor de análisis en la nube y mucho más.
Juan Antonio Montero | Foto del archivo particular de Juan Antonio Montero
Esto era un planteamiento realista, y ahora puedo confesar en este número 23 que tuvimos al comienzo dificultades para encontrar especialistas, articulistas, que pudieran contarnos esas experiencias. Pero quizá el mayor mérito de esta revista, más que presentar muchos y extraordinarios artículos, ha sido hacer aflorar, descubrir, que en España y en Latinoamérica se estaban haciendo grandes cosas de las que por lo menos muchos, no teníamos conocimiento.
Qué duda cabe que los cursos sociales y terapéuticos del Club Magic Deportivo-Social tienen que ver también con esta eclosión. Casi todos los articulistas de este número han tomado parte en estos cursos (de los que hay una nueva edición el 9 de octubre, de la que hay publicidad en el interior).
Portada y entrevista son para el profesor argentino y especialista en pedagogía del ajedrez, Erni Vogel . Vogel es conferenciante habitual de la Fundación Kasparov para Iberoamérica y acumula experiencias y conocimientos, en muchos campos, realmente valiosos. También desde Argentina, Óscar Ponomareff, nos sintetiza con claridad y exactitud cómo actuar bajo las premisas del ajedrez terapéutico especialmente con personas con Asperger.
José Manuel Polanco nos escribe un magnífico artículo por el valor que en sí mismo atesora, sobre Esclerosis Múltiple y ajedrez.
Desde Estados Unidos, Fernando Moreno, articulista y conferenciante habitual, vuelve a nuestras páginas para mostrarnos un interesante estudio sobre un seminario sobre el uso del ajedrez con trabajadores de Salud Mental.
Y cerramos este número con dos importantes nombres del panorama español: Manuel Azuaga, periodista, monitor, conferenciante, que en solo tres años está realizando una labor descomunal en los planos educativos y social del ajedrez, y que nos habla sobre el acoso escolar; y María Rodrigo, psicóloga, que fue anterior portada de nuestra revista, versátil en muchas facetas, que escribe, con su dominio habitual, sobre el pensamiento ajedrecista.
Ajedrez social y terapéutico
Octubre / MMXVII / Número 23
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Oscar Ponomareff | Foto: Ajedrez social y terapéutico
Por Oscar Ponomareff, técnico en Telecomunicaciones, muy interesado en los temas sociales. Desde hace 6 años me desempeño como Director y Prof. de la Escuela de Ajedrez del Club ICD P. Echagüe, en Bs.As. Agentina. http://www.icdpedroechague.com/
Es mi mayor deseo, que la presente experiencia, sea un granito de arena que contribuya para animar a otros Monitores y trabajadores de la salud a capacitarse y utilizar el Ajedrez como herramienta terapéutica en
niños con Trastornos de Atención e Hiperactividad, Autismo y Síndrome de Asperger,y que susbeneficios redunden en ellos de la mejor manera posible.
Entre los 10 y 11 años de edad, caí bajo los encantos de la Diosa Caissa, pero no fue hasta que comencé a enseñarles a mis hijos, que descubrí mi pasión por la enseñanza del Ajedrez.
En el 2006 hice el curso de Monitor y comencé dictando clases en diferentes clubes y colegios.
La experiencia me llevó a interesarme en niños con problemas de aprendizaje y buscando adquirir conocimientos descubrí al Club Magic, los programas de Ajedrez Social y Terapéutico y su Plataforma de formación.
Actualmente, estoy enseñando a un grupo reducido de niños y desde hace tres meses se incorporó un niño de 12 años de edad diagnosticado con Síndrome de Asperger.
En el inicio de las sesionesel niño con Síndrome de Asperger mostró tener una autoestima muy baja.
• No participaba de las clases
• Ante las situaciones problemáticas de baja dificultad, respondía con angustia:”Yo no puedo”
La autoestima puede definirse como la forma en que pensamos de nosotros mismos y nos vemos en el contexto de nuestro entorno.
Los niños Asperger y autistas en general, poseen mucha dificultad para la práctica de deportes físicos, citemos algunas razones:
• Torpeza motora
• Dificultad en la lectura gestual
• Dificultades de socialización
• Creen que los resultados son controlados por influencias externas (por ejemplo, la suerte, el azar, el destino), y no como resultado de sus esfuerzos.
Todo esto puede hacer que se perciba un chico de esas características a sí mismo como menos popular y rechazado o ignorado por sus compañeros causándole una baja autoestima y timidez.
¿Cuál debe de ser el proceder del Monitor en este caso?
• Busque oportunidades para destacar sus cualidades y talentos especiales.
• Haláguelo honestamente, sin exagerar. Los niños pueden notan si lo que se dice sale del corazón.
• Elógielo no sólo por el trabajo bien hecho, sino también por el esfuerzo realizado.
• Muestre respeto por sus pensamientos y sentimientos.
• Dele responsabilidad en la clase, como por ejemplo, implemente el roll de “secretario”.
En gran porcentaje, los niños con Síndrome de Asperger no intentarán una nueva tarea si perciben que podrían fallar, que van a perder o si existe la simple sospecha de decepción. En un caso concreto, otra de las conductas observadas se manifestó cuando perdió su primera partida, se puso a llorar y cuando traté de calmarlo, me dijo: “¡Yo no vengo a hacer amigos!, ¡Yo vengo a ganar....!”
Hay que tratar que comprenda lo que significa equivocarse, que el fracaso es sólo un traspié temporal en el camino hacia el éxito y que no debería reaccionar exageradamente.
Cuando se produce una derrota, es mejor evitar la compasión y proporcionarle un consejo, explicándole que no es error suyo, sino que el otro chico ha jugado muy bien. Adoptar una actitud estimu-
lante, evitando todo tipo de indicación crítica: no decir, por ejemplo, “Tienes que prestar más atención”.
Los avances obtenidos hasta el momento son:
• Se nota una mejora en la integración con el grupo de compañeros de clase, juega con todos, sin distinción.
• Disminuyó la necesidad de atraer su atención hacia el tablero mural.
• Su participación en clase es más activa.
• Tiene otra conducta ante las situaciones problemáticas, propone jugadas alternativas y desafía mis propuestas, debo reconocer que a veces se torna algo molesto... pero enriquece mucho la clase.
• Se nota una mejoría con respecto a la frustración que siente frente a la derrota.
Sin duda que todos aquellos que emprendan esta actividad, recibirán, mucha satisfacción con cada pequeño avance.
La revista para descargar en formato PDF
Fotos, gráficos y textos: cortesía de la revista Ajedrez social y terapéutico
