ChessBase 16 - Mega package Edition 2022
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Sin embargo, y aunque al lego le parezca paradójico, el confinamiento ha estimulado un auge inusitado del ajedrez en el ámbito de la virtualidad. Tal y como ya se ha expresado en múltiples oportunidades, este hecho, ha sumado millones de nuevos cultores quienes ahora se encuentran demandando vías para aprender los rudimentos de esta milenaria disciplina. Situación que, a su vez, ahora exige un mayor número de docentes, instructores y facilitadores de ajedrez para las escuelas, bibliotecas y clubes.
Recordemos que en un artículo anterior “Latinoamérica y su necesidad de proyectos de ajedrez como una expresión de innovación educativa” (Chessbase, 09.11.2020), centrábamos nuestra atención sobre el proceso de formación docente de aquellos profesionales que se encontraban incorporados a proyectos o programas de ajedrez escolar en ciudades, alcaldías o municipalidades de la mayoría de los países que conforman esta subregión geográfico-cultural.
Al respecto señalamos que:
“En lo que respecta a la formación del profesorado, se aspira que el docente aprehenda la estructura de la disciplina del ajedrez y los procesos en ella involucrados con el propósito de aprender a enseñarla; de tal manera que pueda incorporar el conocimiento del contenido pedagógico de esta disciplina a otras del currículo en caso de establecer transferencias”.
Este enfoque está en línea con lo expuesto en propuestas dirigidas a la incorporación del ajedrez en las escuelas. Nos interesa su asociación como una estrategia de aprendizaje que contribuya con el desarrollo de las habilidades cognitivas que propician el “Comportamiento Inteligente”. Esto implica el uso adecuado de la información para pensar racionalmente, tomar decisiones e interactuar efectivamente con el entorno sociocultural. (Blanco, U. 1995).
Pero también hemos afirmado que, el ejercicio de la capacitación docente, consiste en un conjunto de actividades, cuyo propósito es mejorar su rendimiento presente o futuro, aumentando su capacidad a través de la mejora de los conocimientos, habilidades y actitudes del docente que se incorpora a proyectos y programas de ajedrez en las escuelas. A tal efecto, las competencias fundamentales del docente, según este enfoque, se centran en los conocimientos de la disciplina y en el dominio de las técnicas didácticas para una transmisión más eficaz, activa y significativa.
¿Ahora bien, ¿quién o quienes deben ejercer esa capacitación, formación y actualización del docente que trabaja en cursos de ajedrez en las escuelas?
En un principio, esta acción debería ser realizada por el organismo de educación encargado de desarrollar tal iniciativa con el ajedrez en sus escuelas: ministerio de educación (cultura y/o deportes), secretaria de educación (cultura y/o deportes), etc.
Estos organismos oficiales, además de administrar escuelas y bibliotecas escolares, son las responsables del personal que en ellos laboran; además, de estar obligados constitucionalmente y a través de la ley correspondiente (de educación, cultura y/o deportes), a cumplir los lineamientos ya establecidos para el desarrollo de programas a nivel de educación inicial primaria y/o secundaria.
Sin embargo, la sugerencia es que, en un marco de sinergia institucional, las federaciones nacionales de ajedrez mediante sus ligas, asociaciones estadales o provinciales y clubes adscritos, formen parte importante de la estructura que coordine el desarrollo de tales propuestas enmarcadas en lo que se denomina “innovación educativa”
Sin embargo, aun cuando integración institucional ocurre en algunos países latinoamericanos, con federaciones afiliadas a al Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), se hace difícil evaluar la calidad de dicho proceso; con el objeto de optimizar sus resultados.
En estos casos, tanto en los que participa el sector oficial como el privado de manera más o menos “independiente”, la presencia de entidades privadas especializadas en la formación de formadores; en este caso, en la formación, capacitación y actualización del personal docente que participa activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del ajedrez en los distintos ambientes educativos, se hace cada día más importante.
Se trata de empresas, no ligadas al sector oficial, interesadas en colaborar con el proceso de formación permanente de un sector importante de maestras, profesores y bibliotecarios escolares; cuyo perfil presenta poco conocimiento de los rudimentos y generalidades del ajedrez; visto tanto como juego, como deporte.
En este sentido, debemos señalar que organizaciones de iniciativa privada como “Peón 8 Rey” han mostrado interés, a través de cursos, seminarios y congresos diseñados para facilitar herramientas que le permitan al docente de ajedrez ejercer una mejor función educativa en el marco de tres grandes brechas: la primera, llamada absoluta, indica el alto porcentaje de estudiantes que está bajo el nivel básico mínimo de conocimientos; la segunda, es la centrada en la diferencia en el desempeño educacional entre los estudiantes de las familias con altos y bajos ingresos, y; la tercera, la cual tiene que ver con que los escolares latinoamericanos de primaria y secundaria, según evaluaciones internacionales como PISA, muestran un desempeño que está muy por debajo de los escolares de los países mas desarrollados tecnológicamente.
Por supuesto, estas brechas, verificadas por organismos internacionales como la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), tienden a tener incidencia negativa a proyectos de innovación como el de la incorporación del ajedrez en las escuelas.
Vale señalar que, en tanto organización, “Peón Ocho Rey” lanzó una estrategia distribuida en tres frentes. El primero mediante la comunicación vía Global Chess Tv; el segundo, buscando acercar a los investigadores del ajedrez a los docentes mediante congresos internacionales de ajedrez educativo, simposios y seminarios, etc. Y. como tercera estrategia, el desarrollo de capacitaciones en las áreas de la metodología y didáctica del ajedrez; contando con el apoyo de destacados especialistas como los del equipo de la Universidad Guantánamo de Cuba.
Esta propuesta está liderada por el FIDE Trainer César Ramírez (Perú), quien ha diseñado una programación 2021 que se iniciará con el Primer Congreso Internacional de Ajedrez Preescolar Online; evento a realizarse el 20 y 21 de febrero, evento que reunirá a figuras del ajedrez educativo como la MI Adriana Salazar (COL) entre otras destacadas figuras de la pedagogía del ajedrez.
Esta organización considera que, en vista de la amplia actividad a ser desarrollada en pro del ajedrez educativo latinoamericano, propone a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), trabajar en conjunto las diferentes actividades mediante su comisión de ajedrez en las escuelas EDU FIDE, con el fin de empoderar a nuestros docentes de Latinoamérica. Un empoderamiento basado en no solo en el proceso de capacitación, propiamente dicho, sino acreditándolos mediante titulaciones propias de las tareas de enseñanza.
Entonces, desde nuestro punto de vista y conscientes de encontrarnos en un mundo globalizado y cada día tecnológicamente más complejo, consideramos que debilidades estructurales en la metodología de enseñanza de toda la educación básica y media latinoamericana, aplicadas a la educación y sus innovaciones, no están al nivel de las exigencias del mundo actual.
Es por ello que cuando planteamos que el ajedrez coadyuda a la consecución de los fines de la educación, nos referimos a que nuestros docentes del ajedrez deben estar conscientes de que nuestros niños y jóvenes requieren dominar las habilidades mínimo necesarias para adaptarse y sobrevivir en el mundo actual; pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo, y comunicación oral y escrita. La pregunta pertinente es ¿cuántos docentes del ajedrez latinoamericano están habilitados para estimular estas habilidades?
De allí la importancia de la participación de organizaciones privadas dispuestas a ir de la mano con el sector oficial y las federaciones nacionales del ajedrez para alcanzar un fin común: la optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas y el apoyo al alcance de las metas más valiosas de la educación del S, XXI en territorio latinoamericano.
Fuente: Blanco, U. (1998), ¿Por qué el ajedrez en las escuelas?
