El ajedrez como política de Estado en Venezuela (1/2)

por Uvencio Blanco Hernández
15/02/2021 – Durante los últimos 40 años de desempeño profesional, ha sido nuestro interés llevar el ajedrez a las escuelas. Nos interesa universalizarlo, democratizarlo; ponerlo al servicio de la educación para que nuestros niños y niñas se beneficien de sus virtudes y se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos. La primera parte del artículo por Dr. Uvencio Blanco.

El pequeño Fritz El pequeño Fritz

¿Se acuerda de cómo aprendió a jugar al ajedrez? ¿Tal vez fue de la manera típica, clásica: con el abuelo como profe que nunca perdía la paciencia? ¿O en el club de ajedrez, en uno de esos cursillos dados por un tío algo raro pero a la vez simpático? ¿Quizá fue un autodidacto, que aprendió con la ayuda de un libro de bolsillo? Ahora ChessBase y la renombrada editorial alemana Terzio, especializada en software para niños, acaban de publicar un programa interactivo de enseñanza para aprender y entrenar ajedrez.

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En un principio fue el Preajedrez

A tal efecto, hemos considerado pertinente presentar la síntesis de una conferencia dada en 2004 a los primeros docentes, directores y funcionarios adscritos al entonces Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que participarían en el inicio de un proyecto de masificación del ajedrez a desarrollarse con escolares en edades comprendidas entre los 4 y 6 años; a partir del Tercer Nivel de Educación Inicial o Preescolar.

Tal proyecto incluía un curso de “Preajedrez” para este nivel y de Ajedrez, propiamente dicho, para los cursantes del primer grado de Educación Básica o Primaria.

Tal propuesta contaba con una experiencia previa iniciada en 1988 (solo en la ciudad de Caracas, Distrito Federal), con escuelas distritales pertenecientes al Servicio Autónomo de Educación Distrital (SAED).

Introducción

La 58ava Asamblea general de las Naciones Unidas, celebrada en noviembre del 2003, adoptó una Resolución en la cual fue proclamado el 2005 como "Año internacional del deporte y de la educación física, como medio para promover la educación, la salud, el desarrollo y la paz".

En dicha reunión, se "invita a los gobiernos a organizar manifestaciones para marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas para ese fin". Esta proclamación procede del seguimiento hecha a la III Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de la educación física y del deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de diciembre 1999 en Punta del Este, Uruguay.

Posteriormente, en la sede de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en Paris, en enero de 2003, se constituyó una mesa redonda de ministros encargados de la educación física y del deporte, con el fin de proceder a una evaluación y seguimiento de dicha conferencia.

Es así como la UNESCO adoptó varias disposiciones, con énfasis especial en los siguientes ejes:

  • La necesidad de reforzar la educación física y el deporte en los sistemas educativos en vista de responder a la crisis mundial en ese campo importante que debe ser considerado como un componente esencial de la calidad de la educación, tomando en cuenta el compromiso de los gobiernos en acordar una real prioridad a la educación física y al deporte en el seno de sus ministros a fin de que ese campo sea un verdadero factor de bienestar, de desarrollo y de progreso para las poblaciones.
  • La preservación y la promoción de valores éticos relacionados con la necesidad de una convención internacional de lucha contra el dopaje (proceso en curso de elaboración en el seno de la UNESCO).
  • La propuesta de proclamación por la Asamblea General de las Naciones Unidas del año 2005 como Año internacional de la educación física y del deporte.

Posteriormente, el entonces director general de la UNESCO, Dr. Koichiro Matzura informó que:

"Tomando en cuenta los elementos que proceden, les agradezco tomar todas las previsiones a fin de permitir una amplia visibilidad de las acciones iniciadas en el marco de la celebración de este año internacional para la educación física y el deporte y asegurar el impacto más fuerte posible a los niveles regional, nacional e internacional. Les rogamos igualmente informarnos de todas las iniciativas susceptibles de entrar en el marco de esta actividad".

La educación física y el deporte: su base legal

Precisamente y como fase preparatoria para el 2005, el Ministerio de Educación y Deportes (MED), conjuntamente con el Instituto Nacional de Deportes (IND), dio inicio a una serie de proyectos que respondían a este mandato de la UNESCO y que, además, formaban parte del proceso de democratización del deporte que se venía adelantando en Venezuela.

Sin embargo, debemos resaltar que estas ejecutorias no eran más que el reflejo de lo contenido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada en el año 1999.

Por ejemplo, el Artículo 111º, reza:

"Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual o colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la Ley..."

En concordancia con lo anterior, la Ley Orgánica de Educación (1985), en su Artículo 12, expresa:

"Se declaran obligatorios la educación física y el deporte, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promoverá su difusión y práctica en todas las comunidades de la nación y establecerá las peculiaridades de la población atendida en cada nivel y modalidad del sistema educativo".

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El ajedrez en el marco de la educación y el deporte

Como es sabido el ajedrez es un juego de carácter intelectual. En él dos personalidades, dos inteligencias, dos formas de ver al mundo, se enfrentan en una lucha por rendir al rey contrario. En este enfrentamiento, milenario y que ha tomado los más recónditos confines de la tierra, dos ejércitos coordinados por sus respectivos mandos, esgrimen sus mejores armas: ideas, conceptos y argumentos de tipo táctico y estratégico.

Pero siendo un juego, puede ser aplicado como estrategia o recurso pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la numérica, repito estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la construcción de su proceso de aprendizaje.

Sin embargo, debemos tener en cuenta que, en esta oportunidad, nuestros sujetos son niños y niñas cursantes de la Tercera Fase del Preescolar y con edades comprendidas entre los 4 y 6 años.

En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los niños necesita, además del alimento equilibrado y reparador, estimulación, mucha estimulación para una adecuada adaptación al medio.

En esta edad no distinguen siempre lo real de lo virtual o fantástico; juegan permanentemente, estando solos o acompañados por otro amigo o por adultos y lo hacen con cualquier objeto que esté a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc.

Los niños construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas en un universo de rica fantasía participan amigos "invisibles", personajes de ficción y otros elementos o situaciones diferentes a la realidad. Probablemente sea esta la época donde la creatividad inicie sus primeros avances para más adelante, manifestarse particularmente en la resolución de problemas académicos, científicos y de la vida diaria.

Esta particularidad "creadora" tiende a manifestarse más frecuentemente en niños despiertos, vivaces y extrovertidos. Niños y niñas que generalmente clasificamos como talentosos.

Otras de sus características son: poseen memoria excelente para la identificación y clasificación de la información proveniente de su entorno, la atracción por la construcción de modelos, rápida capacidad de aprendizaje, trabajo por el logro de objetivos personales, establecer relaciones entre causa y efecto, aplicar los conocimientos adquiridos y elaborar conclusiones propias.

Adicionalmente y aunque parezca sorprendente, algunos investigadores estiman que, en algunos casos, estos niños o niñas parecen estar habilitados para mantenerse al tanto de dos o más situaciones que ocurran al mismo tiempo, o sea, de forma simultánea.

Es por ello que consideramos muy necesario darnos la oportunidad de jugar con los niños. Esto nos dará la posibilidad de conocerlo al compartir con él sus sentimientos, su crecimiento y su forma de "ver la vida".

En nuestro interés particular, la enseñanza del ajedrez a edades tempranas, recomendamos que tal aproximación se haga a través de la lectura de un cuento, una leyenda o una historia porque allí comienzan a tomar vida sus futuros amigos: el tablero y las piezas del ajedrez. Amigos que le acompañarán toda la vida, donde quiera que vaya.

En el ajedrez cada una de tales figuras tiene personalidad y carácter propio; con mucho qué contar y con un papel por desarrollar en ese gran teatro que es la vida. El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños y niñas en edad escolar.

En esta edad, 4 a 6 años e independientemente del sexo, algunos niños han aprendido en sus casas los rudimentos del ajedrez, han desarrollado a tal grado su capacidad intelectual, que están habilitados para comprender las características generales del tablero, así como también las de las diferentes figuras que se desplazan sobre él. Adicionalmente, han captado e interpretado el sentido del juego, las reglas más elementales y el jaque mate.

Aunque el trabajo del ajedrez con los niños de preescolar no apunta hacia la formación de jugadores, sino a la utilización del ajedrez como estrategia pedagógica, se nos ha reportado que docentes que desarrollan cursos de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que un incremento apreciable en la atención y en la autoestima de los participantes.

Continuará…

Enlaces


Uvencio Blanco Hernández, Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.
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