Para los ajedrecistas, la lectura y las matemáticas no son dominios extraños, sino lenguajes nativos y herramientas cotidianas, aunque a menudo las utilicen de una forma más intuitiva, visual y práctica que la enseñanza escolar tradicional. La relación entre el ajedrez, la lectura y las matemáticas no es casual; existe una profunda afinidad estructural entre el pensamiento ajedrecístico y estos dos mundos del conocimiento.
La lectura y las matemáticas se hunden en mínimos históricos
El informe PISA 2025 (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes), coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), representa el diagnóstico global más riguroso y exhaustivo sobre la calidad, equidad y adaptabilidad de los sistemas educativos frente a las transformaciones socioeconómicas y tecnológicas del siglo XXI.
In over 4 hours in front of the camera, Karsten Müller presents to you sensations from the world of endgames - partly reaching far beyond standard techniques and rules of thumb - and rounds off with some cases of with own examples.En este ciclo, el estudio evaluó a más de 760.000 estudiantes de 15 años, representativos de 33 millones de jóvenes en 91 países y economías. El informe de resultados, titulado PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, establece una radiografía fundamental sobre cómo la alfabetización científica, el razonamiento matemático, la lectura crítica y las nuevas competencias digitales preparan a la juventud para un mundo complejo e interconectado.
Tal y como veremos más adelante, 2025 nos reveló una situación inédita y extraordinariamente preocupante: dos habilidades fundamentales como la lectura y la matemática alcanzaron mínimos históricos.
Dado que nuestro objeto es llamar la atención de nuestros lectores y autoridades públicas de educación, cultura y deportes sobre lo que está ocurriendo en estas áreas sensibles del conocimiento (ciencias, lectura y matemática), en esta oportunidad haremos una descripción global del fenómeno sin entrar en especificaciones por país o economía participante.
Análisis del marco conceptual y novedades metodológicas
Cada ciclo de PISA enfatiza un área del conocimiento específica sin descuidar la evaluación transversal. En la edición 2025, el dominio principal de evaluación fue el de las ciencias. La OCDE actualizó el marco conceptual de alfabetización científica para incorporar nociones sobre la sostenibilidad ambiental, la interpretación crítica de la evidencia científica, el pensamiento sistémico y la toma de decisiones informadas ante retos globales como la crisis climática y la salud pública.
Además, PISA 2025 introdujo una innovación pedagógica decisiva mediante la evaluación del dominio innovador denominado «aprendizaje en el mundo digital» (Learning in the Digital World).
Esta herramienta no mide la mera destreza operativa de dispositivos tecnológicos, sino el aprendizaje autorregulado en entornos interactivos, la resolución de problemas mediante algoritmos y simulación computacional, y la capacidad de discernir información fiable frente a la desinformación en redes digitales masivas.
El diseño metodológico combinó pruebas adaptativas por computadora con detallados cuestionarios contextuales dirigidos a estudiantes, directores de centro, docentes y familias. Esto permitió cruzar los rendimientos académicos con variables socioeconómicas, el clima escolar, el uso pedagógico de la tecnología y el bienestar socioemocional.
Resultados clave: Un diagnóstico global heterogéneo
Los hallazgos del informe PISA 2025 revelan una paradoja estructural: mientras que un grupo selecto de economías continúa empujando las fronteras de la excelencia educativa, el promedio de los países miembros de la OCDE registra una tendencia de estancamiento o retroceso histórico en habilidades fundamentales como la lectura y las matemáticas.
1. Rendimiento académico y geografía del éxito
Dominio asiático en la cúpula
Las economías del este de Asia reafirman su hegemonía en los niveles de excelencia. Las provincias y municipalidades chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (B-S-J-Z) encabezaron los puntajes globales en Matemáticas y Ciencias, mientras que Singapur destacó al obtener el primer lugar global en comprensión lectora y posicionarse de forma sobresaliente en el resto de los dominios.
El ajedrecista cubano marcó un hito en su época y en todas, en una época en la que el ajedrez romántico daba sus últimos estertores, pasando al ajedrez psicológico y empezando a vislumbrarse el ajedrez científico. Para aprender, entender y apreciar.Caída histórica en la OCDE
En promedio, el desempeño de los países desarrollados en lectura y matemáticas mostró caídas marcadas. La OCDE destaca que la comprensión lectora ha alcanzado uno de sus niveles más bajos desde el inicio de las mediciones en el año 2000. Factores como el declive de la lectura por placer, la fragmentación de la atención por la sobreexposición a dispositivos móviles y las transformaciones en la estructura de apoyo familiar explican en gran medida este fenómeno.
Brechas regionales
En América Latina y regiones en desarrollo, aunque se observan tímidos avances en la tasa de escolarización y en la reducción del abandono escolar, los niveles de competencia mínima siguen siendo preocupantes. Más del 50 % de los estudiantes de 15 años en la región no alcanza el Nivel 2 de competencia (el umbral básico fijado por la OCDE para desempeñarse eficazmente en la sociedad moderna).
| Región / Economía destacada |
Ciencias (dominio principal) |
Matemáticas |
Comprensión lectora |
| Singapur |
Liderazgo global / Excelencia |
Rendimiento sobresaliente |
Puntaje medio más alto |
| China (B-S-J-Z) |
Puntaje medio más alto |
Puntaje medio más alto |
Alto rendimiento |
| Promedio OCDE |
Estabilización frágil |
Descenso pronunciado |
Mínimo histórico |
| América Latina (Promedio) |
Por debajo del umbral básico |
Retos estructurales |
Retos estructurales |
2. Aprendizaje en el mundo digital
La evaluación del entorno digital mostró que la disponibilidad de infraestructura tecnológica no se traduce de manera automática en mayores competencias cognitivas. Los países que lograron integrar herramientas de modelado y pensamiento computacional en el currículo de ciencias demostraron un rendimiento significativamente superior en la resolución de problemas complejos.
Sin embargo, la brecha entre «consumidores pasivos de tecnología» y «aprendices digitales autorregulados» se ha convertido en la nueva frontera de la desigualdad educativa.
Análisis de los factores determinantes
El informe va más allá de las clasificaciones para analizar las condiciones institucionales y sociales que diferencian a los sistemas educativos resilientes de aquellos en declive:
El impacto del contexto socioeconómico
El estatus socioeconómico sigue siendo el predictor individual más potente del éxito académico. En los países de la OCDE, aproximadamente el 15 % de la variación en el rendimiento de los estudiantes se debe a sus antecedentes socioeconómicos. No obstante, sistemas como los de Estonia, Canadá y Japón demuestran que es posible combinar un alto rendimiento académico con elevados niveles de equidad distributiva.
Escasez docente y atractivo de la profesión
Un hallazgo crítico señalado por los análisis contextuales es la escasez crónica de personal docente cualificado, especialmente en el área de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). La falta de desarrollo profesional continuo y la sobrecarga administrativa de los profesores han resentido la calidad de la enseñanza en numerosos países de Europa y América.
Clima escolar y distracción digital
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El uso desmedido e innecesario de smartphones dentro del aula emergió como un factor correlacionado negativamente con la atención y el rendimiento. Los datos reflejan que los estudiantes que sufren distracciones continuas por notificaciones digitales en horas de clase obtienen resultados significativamente inferiores en matemáticas y lectura.
Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones de PISA 2025 ofrecen una hoja de ruta estratégica para los tomadores de decisiones, docentes y la comunidad internacional:
Priorizar la alfabetización científica y tecnológica crítica
Ante un mundo modelado por la inteligencia artificial y el cambio climático, la enseñanza de la ciencia debe evolucionar desde la memorización de conceptos hacia el pensamiento crítico, la indagación basada en datos y la ética computacional.
Restablecer el equilibrio tecnológico en el aula
Es imprescindible promulgar regulaciones claras sobre el uso de dispositivos personales en los centros educativos, promoviendo un uso de la tecnología orientado a la creación activa y la investigación, en lugar de la recepción pasiva de contenidos.
Dignificar y fortalecer la profesión docente
Para revertir el deterioro del aprendizaje, los Estados deben invertir sustancialmente en la formación inicial y continua de los maestros, ofreciendo salarios competitivos y entornos de trabajo profesionalizados que atraigan el talento docente.
Focalizar recursos en la equidad
La inversión pública en educación debe ser asimétrica, orientando la mayor parte del apoyo financiero, pedagógico y tutorial hacia las escuelas y comunidades en situaciones de vulnerabilidad socioeconómica.
Finalmente, el informe PISA 2025 reafirma que el futuro de las naciones depende no de la cantidad de tecnología acumulada en sus aulas, sino de la capacidad de sus sistemas educativos para cultivar mentes analíticas, éticas, adaptables y preparadas para resolver los dilemas inéditos de nuestro tiempo.
Fuentes
OECD. (2026). PISA 2025 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematics, Foreign Language and Learning in the Digital World. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/86c36975-en
OECD. (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, Resilient Systems. OECD Publishing.
OECD. (2023). PISA 2025 Science Framework. OECD Publishing. https://pisa-framework.oecd.org/science-2025/
Daniel King le ofrece un repertorio para las negras contra la Catalana, siguiendo la respuesta de Carlsen, Anand y Spassky.OECD. (2023). PISA 2025 Learning in the Digital World Framework. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/topics/sub-issues/learning-in-the-digital-world/pisa-2025-learning-in-the-digital-world.html
OECD. (2026). PISA 2025 Foreign Language Assessment Framework. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/pisa/foreign-language-assessment-2025.htm
OECD. (2026, 8 de septiembre). Informe PISA 2025: El rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas disminuyó de manera pronunciada en la OCDE [Comunicado de prensa].
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España. (2026). PISA 2025: Informe español. Competencia científica, matemática y lectora en la OCDE. Secretaría General Técnica / Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).
Banco Interamericano de Desarrollo. (2026). América Latina en PISA 2025: Retos estructurales de la alfabetización científica y matemática en la pospandemia [Informe técnico]. División de Educación del BID.
Schleicher, A. (2026). Building Resilient Education Systems: Insights and Policy Lessons from PISA 2025. OECD Education Working Papers, No. 312. OECD Publishing.
UNESCO. (2026). Global Education Monitoring Report 2026: Aligning Learning Outcomes with Digital and Scientific Competencies in Light of PISA 2025. UNESCO Publishing.
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