Hace exactamente dos décadas, el Ministerio de Educación de Venezuela daba un paso histórico al oficializar el ajedrez como herramienta pedagógica en las aulas del país. Hoy, a 20 años de la publicación del decreto que respaldó esta política, diversos actores del ámbito educativo y deportivo celebran su impacto y reflexionan sobre sus desafíos.
La Resolución Nro. 38.172
Hoy, 25 de abril, se cumplen 20 años de haber sido instituido en Venezuela el Día Nacional del Ajedrez Escolar. Ello, con base en lo establecido en la Resolución Nro. 38.172 del Ministerio de Educación y Deportes de fecha 22 de abril de 2005, pero publicada el 25 de abril 2005. En la misma, el ajedrez se establecía como «materia extra-cátedra en las escuelas dependientes de este Despacho».
Efectivamente, ya para esa fecha, desde la Dirección General del Instituto Nacional de Deportes (IND), conjuntamente con la Federación Venezolana de Ajedrez, habíamos iniciado un programa de formación de los primeros docentes o instructores de ajedrez en el marco del «Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar», propuesta en la que valoramos al juego del ajedrez como estrategia educativa, elemento cultural, actividad recreativa y deporte.
Pero, ¿cuál era y sigue siendo nuestro interés por promover el ajedrez en las escuelas como herramienta educativa? Múltiple evidencia científica, recabada durante los últimos 130 años, nos sugiere que el juego de ajedrez tiene un impacto positivo en nuestro contexto social, debido a que el mismo contribuye a la formación integral del individuo, en áreas fundamentales de la personalidad. Entre estas se encuentran: el área recreativa, deportiva, cultural, intelectual, ética, estética, instrumental, emocional, preventiva y de salud social.
Efectivamente, una de las razones es que millones de hombres y mujeres de diferente posición social, raza, credo político y religioso se han convertido, a través de la práctica y memoria de las partidas de ajedrez, en las ruedas anónimas de este instrumento de interacción cultural; transmitiendo su legado de generación en generación, mediante diferentes vías de comunicación orales y escritas. En particular, cabe destacar la labor de los maestros de ajedrez quienes han vivido y padecido intensamente sus múltiples conflictos y emociones, con sus alegrías y derrotas, todo en un mismo plano: el plano intelectual.
El juego de ajedrez es el resultado de una alta expresión del ingenio humano, el cual ha evolucionado a partir de los cambios y transformaciones sufridos en el tiempo, consecuencia de la creatividad y desarrollo técnico de sus jugadores. Asimismo, la práctica del ajedrez ha generado obras notables que constituyen verdaderas muestras de arte por su belleza, armonía y síntesis de alto intelecto humano. Son obras indestructibles que el paso del tiempo las hace cada vez más vigorosas.
La práctica sistemática del ajedrez estimula favorablemente la construcción de complejos neuronales de áreas cerebrales específicas asociadas con la producción de formas de pensamiento, tales como el lógico-matemático, el reflexivo, el crítico y el creativo, mejorando la calidad de vida de los individuos y retardando así el envejecimiento del tejido cerebral.
Finalmente, percibimos al ajedrez como una actividad divertida, al constatarse que el ajedrez ha dado a los hombres un mensaje de elevación intelectual, llevándolos a regiones superiores del conocimiento y proveyéndolos de una fuente inagotable de emociones.
Por estas razones consideramos que el ajedrez está al servicio de la educación y de los más altos valores culturales de la humanidad
Antecedentes
1. Inicio en Caracas
En 1987 el Servicio Autónomo de Educación Distrital (SAED) de la ciudad de Caracas, seleccionó un personal con experiencia en la aplicación de la metodología correspondiente, para elaborar los talleres dirigidos a los supervisores, con la intención de informar sobre las estrategias metodológicas necesarias para el desarrollo del área cognitiva, con el objeto de constituirse en coordinadores de los cursos de capacitación de docentes en Educación Básica, para su consecuente aplicación.
En el marco de esa iniciativa, a comienzos de 1988, presentamos ante la Dirección General del SAED, una propuesta encaminada a incorporar el ajedrez, como asignatura del Pensum de Estudios del Preescolar y la Educación Primaria de sus escuelas.
Entonces, en julio de ese mismo año, comenzó a organizarse una serie de talleres de estrategias cognitivas a nivel distrital, entre los cuales se encontraba «Estrategias de aprendizaje», donde se refieren procesos cognitivos.
Para esa fecha, tuvimos la oportunidad de presentar en la II Jornada de la Realidad Educativa Distrital, una conferencia titulada «El Ajedrez como herramienta para el desarrollo de habilidades cognitivas en las escuelas básicas adscritas al SAED». Era el acercamiento a la aplicación de un curso de preajedrez en aulas de Educación Inicial.
Dicho proyecto estaba orientado a utilizar elementos básicos del ajedrez en un programa de alfabetización para alumnos cursantes de Educación Inicial y la primera etapa de Educación Primaria.
Luego, el Gobierno del Distrito Federal promulgó el Decreto N.º 143, a través de la Gaceta Oficial N.º 34.035, de 23 de agosto de 1988, según el cual
El ajedrez se establecía como materia extra-cátedra en las escuelas dependientes de este Despacho.
Finalmente, en abril de 1989, la Dirección General del SAED creó la Coordinación de Ajedrez adscrita al Departamento de Programas Especiales. Su objetivo era la coordinación de actividades y eventos de carácter ajedrecístico; esto es, charlas, capacitación, talleres, seminarios y conferencias, entre otros.
2. Resolución ONU
La 58.a Asamblea general de las Naciones Unidas, celebrada en noviembre del 2003, adoptó una Resolución en la cual fue proclamado el 2005 como «Año internacional del deporte y de la educación física, como medio para promover la educación, la salud, el desarrollo y la paz».
En dicha reunión, se invita a los gobiernos a «organizar manifestaciones para marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas para ese fin». Esta proclamación procede del seguimiento hecho a la III Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de la educación física y del deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de diciembre 1999 en Punta del Este, Uruguay.
Posteriormente, en la sede de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en París, en enero de 2003, se constituyó una mesa redonda de ministros encargados de la educación física y del deporte, con el fin de proceder a una evaluación y seguimiento de dicha conferencia.
Es así como la Unesco adoptó varias disposiciones, con énfasis especial en los siguientes ejes:
- La necesidad de reforzar la educación física y el deporte en los sistemas educativos en vista de responder a la crisis mundial en ese campo importante que debe ser considerado como un componente esencial de la calidad de la educación, tomando en cuenta el compromiso de los gobiernos en acordar una real prioridad a la educación física y al deporte en el seno de sus ministros a fin de que ese campo sea un verdadero factor de bienestar, de desarrollo y de progreso para las poblaciones;
- La preservación y la promoción de valores éticos relacionados con la necesidad de una convención internacional de lucha contra el dopaje (proceso en curso de elaboración en el seno de la Unesco);
- La propuesta de proclamación por la Asamblea General de las Naciones Unidas del año 2005 como «Año internacional de la educación física y del deporte».
Posteriormente, el entonces director general de la Unesco, Dr. Koichiro Matzura, informó que:
Tomando en cuenta los elementos que proceden, les agradezco tomar todas las previsiones a fin de permitir una amplia visibilidad de las acciones iniciadas en el marco de la celebración de este año internacional para la educación física y el deporte y asegurar el impacto más fuerte posible a los niveles regional, nacional e internacional. Les rogamos igualmente informarnos de todas las iniciativas susceptibles de entrar en el marco de esta actividad. (UNESCO News).
3. El programa de formación docente
En 2004 y con apoyo de material bibliográfico como Sistema Instruccional de Ajedrez, ¿por qué el ajedrez en las escuelas?, Arbitraje del ajedrez para docentes y preajedrez producido por quien esto suscribe, se desarrolló en la ciudad de Barquisimeto (Estado Lara), una conferencia dada a las autoridades de las diferentes zonas educativas del país, direcciones de deporte, asociativos, dirigentes regionales, docentes, directores y funcionarios adscritos al entonces Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que participarían en el inicio de un proyecto de masificación del ajedrez a desarrollarse con escolares en edades comprendidas entre los 4 y 6 años; a partir del Tercer Nivel de Educación Inicial o Preescolar.
Tal proyecto incluía un curso de «Preajedrez» para este nivel y de Ajedrez, propiamente dicho, para los cursantes del primer grado de Educación Básica o Primaria. Dicha propuesta contaba con una experiencia previa iniciada en 1988 (solo en la ciudad de Caracas, Distrito Federal), con escuelas distritales pertenecientes al Servicio Autónomo de Educación Distrital (SAED).
4. El marco legal de la Educación Física y el Deporte
Precisamente y como fase preparatoria para el 2005, el Ministerio de Educación y Deportes (MED), conjuntamente con el Instituto Nacional de Deportes (IND), dio inicio a una serie de proyectos que respondían a este mandato de la Unesco y que, además, formaban parte del proceso de democratización del deporte que se venía adelantando en Venezuela. Sin embargo, debemos resaltar que estas ejecutorias no eran más que el reflejo de lo contenido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada en el año 1999.
Por ejemplo, el Artículo 111º, reza:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual o colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la Ley...
La propuesta: El proyecto estratégico nacional de ajedrez escolar
Un proyecto pionero con visión nacional
En 2004, la Federación Venezolana de Ajedrez (FVA) presentó al Instituto Nacional del Deporte un ambicioso plan: masificar el ajedrez en los diferentes niveles del sistema educativo. La propuesta fue acogida por el Ministerio de Educación y dio origen al Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, concebido para incorporar el juego-ciencia en preescolares, escuelas primarias y bibliotecas escolares.
La intención era clara: utilizar el ajedrez como herramienta para mejorar la atención, la conducta, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes, al tiempo que se promovía su participación activa e independiente en el entorno escolar.
Resolución N.º 33: el respaldo institucional
El 22 de abril de 2005, la Gaceta Oficial N.º 38.178 publicó la Resolución N.º 33 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El documento reconocía al ajedrez como una valiosa herramienta educativa e instruía su implementación en todos los planteles educativos del país, públicos y privados.
Entre sus disposiciones, se estableció:
La práctica del ajedrez como estrategia de aprendizaje transversal.
Su inclusión en los Centros de Educación Inicial para fomentar el desarrollo intelectual, afectivo y lúdico.
La cooperación de organizaciones deportivas con las instituciones educativas para su aplicación efectiva.
Del decreto a las aulas: una apuesta pedagógica
En 2007, el ajedrez fue oficialmente integrado al currículo nacional como parte de un programa de alfabetización y masificación. El enfoque curricular promovía su uso como actividad lúdica en el aula, especialmente durante la rutina diaria en Educación Inicial y la primera etapa de Educación Básica.
«La experiencia mostró que los niños que jugaban ajedrez mejoraban su concentración, pensamiento crítico y resolución de problemas», recuerda una docente pionera en la aplicación del programa. Además, se promovía una actitud positiva ante los logros y fracasos, fomentando la formación del carácter desde temprana edad.
Formación docente: el eslabón más débil
Sin embargo, uno de los grandes retos persistentes ha sido la formación de maestros especializados. Para cumplir la meta de incorporar a más de un millón de estudiantes entre 2004 y 2005, se estimó necesaria la capacitación de al menos 25.000 docentes y bibliotecarios, en una primera fase enfocada en los fundamentos del juego.
A nivel global, pocos países han logrado establecer una estructura sostenida de formación en ajedrez educativo, y Venezuela no ha sido la excepción. La falta de continuidad en el apoyo político y financiero ha dificultado la expansión del proyecto.
Una celebración que renueva compromisos
Este 25 de abril, como parte de la conmemoración de los 20 años del decreto, se llevarán a cabo en todo el país charlas, partidas simultáneas y eventos especiales. Las actividades cuentan con el respaldo de instituciones como la Fundación Tu Ajedrez, la Fundación Mochila de Sueños del Joven Simón, colegios privados, asociaciones estatales de ajedrez y la propia Federación Venezolana de Ajedrez.
Para muchos, se trata de una oportunidad para reimpulsar el proyecto y fortalecer su visión original: formar ciudadanos más reflexivos, creativos y resilientes desde las aulas.
Con la vista puesta en el futuro, el ajedrez en la educación venezolana sigue siendo una apuesta vigente, con la capacidad de transformar generaciones.
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