El informe PISA 2025 también muestra que, si se recurre a la inteligencia artificial y a las herramientas digitales, es necesario usarlas con cuidado, para fines claramente definidos y de forma moderada. Los estudiantes tienden a obtener resultados inferiores cuando este uso es excesivo o cuando los dispositivos se utilizan por placer en la escuela.
El pasado 8 de septiembre las autoridades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) presentaron el Informe 2025 correspondiente al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA).
Dicho informe, titulado PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, establece una radiografía fundamental sobre cómo la alfabetización científica, el razonamiento matemático, la lectura crítica y las nuevas competencias digitales preparan a la juventud para un mundo complejo e interconectado.
In over 4 hours in front of the camera, Karsten Müller presents to you sensations from the world of endgames - partly reaching far beyond standard techniques and rules of thumb - and rounds off with some cases of with own examples.Sin embargo, en esta oportunidad reveló una situación inédita y extraordinariamente preocupante: dos habilidades fundamentales como la lectura y la matemática alcanzaron mínimos históricos, mientras que la variable ciencias también registró un retroceso significativo.
Lamentablemente, y en particular en algunas naciones de Latinoamérica, parece que se ha normalizado que estudiantes (entre 12 y 13 años) que ingresan a la secundaria no saben leer ni escribir, además de no dominar las operaciones aritméticas básicas ni la regla de tres. Esto se convierte en una carga adicional para el trabajo docente en educación media.
Este hecho ya lo habíamos mostrado en una nota publicada aquí mismo el pasado 15 de septiembre (ChessBase, PISA 2025 y la emergencia cognitiva).
Pero ¿por qué el ecosistema ajedrecístico debería interesarse en este Informe?
Como docente e investigador de fenómenos relacionados con el tema educativo, opino que existen al menos 5 razones que justifican este interés y que deberían llamarnos a la reflexión.
Básicamente, porque el Informe funciona como el termómetro global del desarrollo humano, expone el impacto real de la tecnología en la mente joven, diagnostica la crisis de atención y la alfabetización crítica, ofrece evidencia científica para la toma de decisiones y políticas públicas y brinda argumentos para la innovación pedagógica (por ejemplo, como el ajedrez educativo).
Como primera razón, el ajedrez como respuesta a la crisis del pensamiento lógico y matemático. PISA 2025 muestra un estancamiento o, peor aún, retroceso histórico en las competencias matemáticas en América Latina. El informe sugiere que la dificultad de los estudiantes no radica únicamente en calcular operacionalmente, sino en la resolución de problemas, la abstracción y el razonamiento deductivo.
La conexión: El ajedrez es una herramienta pedagógica probada para ejercitar la transferencia de habilidades lógicas, la identificación de patrones y la formulación de hipótesis. Los datos de PISA brindan un argumento sólido para exigir a los Ministerios de Educación la inclusión del ajedrez en el currículo escolar como un gimnasio cognitivo complementario a la matemática.
La segunda, la distracción digital y la «Pérdida de atención»
Uno de los hallazgos más discutidos en PISA 2025 es el impacto negativo de la distracción digital continua por el uso desmedido de smartphones y redes sociales en el aula. La capacidad de concentración sostenida y el enfoque profundo están en mínimos históricos entre los jóvenes.
En tal sentido, les invito a leer nuestro artículo El secuestro de la atención, publicado en ChessBase el pasado 18 de agosto, y donde analizamos cómo las arquitecturas persuasivas, los algoritmos y las redes sociales capturan y fragmentan el foco mental en la era de la inteligencia artificial.
La conexión: El ajedrez enseña a inhibir la impulsividad, mantener el foco sostenido durante periodos prolongados y prever consecuencias antes de actuar (pensamiento «Si... entonces»). Frente a la gratificación instantánea de las pantallas, el ajedrez propone un entorno de calma, reflexión profunda y autorregulación del pensamiento.
La tercera razón, el «Aprendizaje en el mundo digital» y pensamiento sistémico
PISA 2025 introdujo la evaluación de Learning in the Digital World, orientada a medir cómo los estudiantes resuelven problemas en entornos dinámicos e interactivos mediante el pensamiento computacional y la simulación.
La conexión: El entrenamiento moderno en ajedrez (análisis con motores de evaluación, bases de datos y plataformas virtuales) es un ejemplo pionero de coaprendizaje entre el ser humano y la inteligencia artificial. Entender el informe PISA permite a los entrenadores rediseñar la enseñanza del ajedrez no solo como un juego de mesa, sino como un modelo de pensamiento sistémico y heurístico idóneo para la era de la IA.
Let us learn together how to find the best spot for the queen in the early middlegame, how to navigate this piece around the board, how to time the queen attack, how to decide whether to exchange it or not, and much more!La cuarta, resiliencia, metacognición y manejo del error
PISA mide indirectamente la resiliencia estudiantil y la capacidad de aprendizaje autorregulado (metacognición: aprender a aprender).
La conexión: Pocas actividades confrontan al estudiante de forma tan inmediata con el error como el ajedrez. Cada partida es una lección de metacognición: analizar por qué falló una estrategia, asumir la responsabilidad de la decisión y replantear el plan. Estos componentes socioemocionales son precisamente los que PISA señala como determinantes para el éxito en la vida adulta.
Y, la quinta razón: un argumento político e institucional para la comunidad ajedrecística
Para las federaciones, clubes y docentes de ajedrez, el informe PISA 2025 proporciona el marco conceptual y los datos necesarios para fundamentar proyectos de ajedrez en las escuelas o ajedrez educativo:
Justificación de recursos: Es más fácil obtener patrocinio e inversión pública o privada cuando el ajedrez se presenta no como un mero pasatiempo, sino como un vehículo probado para elevar indicadores de lectura crítica, lógica y resolución de problemas sostenidos por la OCDE.
Estimo que el informe PISA 2025 confirma que los sistemas educativos globales necesitan urgentemente metodologías que cultiven la concentración, el razonamiento lógico y la templanza socioemocional. Los ajedrecistas tenemos en las manos una de las herramientas más eficientes y accesibles para responder a ese desafío.
Llegados a este punto, planteo la siguiente pregunta: ¿La lectura y la matemática les son extrañas a los ajedrecistas?
No, en absoluto. Para los ajedrecistas, la lectura y las matemáticas no son dominios extraños, sino lenguajes nativos y herramientas cotidianas, aunque a menudo las utilicen de una forma más intuitiva, visual y práctica que la enseñanza escolar tradicional.
La relación entre el ajedrez, la lectura y las matemáticas no es casual; existe una profunda afinidad estructural entre el pensamiento ajedrecístico y estos dos dominios del conocimiento. Esta afirmación la podemos respaldar desde los siguientes apartados: El ajedrez y las matemáticas, Una geometría del pensamiento y El ajedrez y la lectura, comprensión de textos complejos
1. El ajedrez y las matemáticas: una geometría del pensamiento
Las matemáticas no son solo hacer operaciones en un papel; son el estudio de las estructuras, los patrones, la lógica y el espacio. En este sentido, el ajedrecista es un matemático en la práctica. Me refiero que él trabaja con:
Pensamiento algorítmico y árboles de decisión
Cuando un jugador calcula una variante —«Si juego 1.e4, él responderá 1...c5; si 2.Cf3, entonces 2...d6»— está construyendo un árbol de decisiones condicionales exacto, idéntico a la lógica de la programación y el álgebra.
Geometría espacial y vectores
El tablero es un plano cartesiano de 8x8. El ajedrecista no ve piezas aisladas, sino líneas de fuerza, diagonales, bisectrices y vectores de ataque. La relación entre la distancia de las piezas y el control del centro es puro cálculo geométrico espacial.
Cálculo de proporciones y valores
El concepto de «material» (Peón = 1, Caballo/Alfil = 3, Torre = 5, Dama = 9) introduce al jugador desde la infancia en la aritmética de valores relativos, compensaciones dinámicas e inecuaciones (2 piezas menores > 1 torre + 1 peón).
2. El ajedrez y la lectura: comprensión de textos complejos
La relación con la lectura es igual de estrecha, aunque suele pasar más desapercibida. Por ejemplo, en el ajedrez se realiza una:
Lectura de notación y símbolos
Un ajedrecista aprende a «leer» un lenguaje abstracto propio (la notación algebraica). Descifrar una planilla de ajedrez o una columna de análisis requiere el mismo esfuerzo de decodificación que leer un texto escrito.
Comprensión lógica y estructura
Así como un texto tiene introducción, nudo y desenlace, una partida de ajedrez se divide en apertura, medio juego y final. Leer una posición de ajedrez exige comprender la «sintaxis» de la estructura de peones y la «semántica» de la seguridad del rey.
Proceso de indagación crítica
Los estudiantes que juegan al ajedrez desarrollan la capacidad de revisar supuestos. Cuando leen un texto, tienden a ser más analíticos porque están acostumbrados a preguntarse: «¿Cuál es la idea principal del rival?» o «¿Qué evidencia sostiene este movimiento?».
The Alapin Variation (1.e4 c5 2.c3) offers a simple yet highly effective solution to all major Sicilian lines, by sidestepping them with 2.c3.
Facing the Sicilian doesn’t have to be complicated. The Alapin Variation (1.e4 c5 2.c3) offers a simple yet highly effective solution to all major Sicilian lines, by sidestepping them with 2.c3. Whether your opponent plays the Najdorf, Taimanov, or Dragon, the Alapin lets you take control of the game as early as move two.
Free video sample: Introduction
Free video sample: 2...g6
La gran paradoja frente al informe PISA
Me inclino a pensar que la razón por la cual los resultados de evaluaciones como PISA llaman tanto la atención de la comunidad ajedrecística es que revelan una desconexión metodológica. Por ejemplo:
Un estudiante puede fallar en un examen tradicional de matemáticas o lectura porque la enseñanza formal a menudo es abstracta o memorística, pero ese mismo estudiante puede calcular con precisión 5 jugadas adelante o leer fluidamente un libro de aperturas si la actividad tiene un propósito significativo.
El ajedrez no hace extrañas a las matemáticas ni a la lectura; al contrario, las desmitifica. Transforma la abstracción numérica en una batalla de ideas visual y la lectura en la decodificación de un mapa estratégico.
Explica cómo el aprendizaje de la notación algebraica en ajedrez ayuda al desarrollo de la alfabetización simbólica y la lectura sintáctica en los niños.
De tal manera que el aprendizaje de la notación algebraica en ajedrez representa, para la mente infantil, uno de los primeros y más efectivos puentes entre el pensamiento concreto y la representación abstracta.
Implicaciones para la pedagogía y el ajedrez educativo
Invito a considerar que el debate científico sobre el ajedrez educativo ilustra perfectamente esta brecha.
Lo que la evidencia respalda con certeza es que el ajedrez produce una transferencia cercana sólida. Jugar ajedrez mejora la visión táctica en ajedrez, el cálculo de variantes en juegos de tablero afines y la memoria espacial específica para posiciones lógicas de piezas.
El reto de la transferencia lejana implica que la práctica del ajedrez no se traduce automáticamente en un mejor rendimiento en cálculo o comprensión lectora. Para que la transferencia lejana hacia la matemática o la lógica ocurra, el docente debe construir explícitamente el «puente pedagógico»:
Sin puente, el niño aprende a mover el caballo en L y el conocimiento se queda atascado en el tablero.
Con puente (vía de alto acceso), el docente enseña que el movimiento del caballo representa un vector (2,1), formulando la regla matemática explícita y conectando el juego directamente con el currículo de geometría.
Conclusiones
En nuestra propuesta de acceder a distintas formas de innovación educativa, como la lectura y discusión de textos filosóficos que estimulen el pensamiento crítico, ejercicios de defensa cognitiva o, en nuestro caso, el ajedrez educativo mediado por puentes pedagógicos, planteo las siguientes conclusiones:
En relación con el diagnóstico de crisis cognitiva global, PISA 2025 evidencia caídas históricas en comprensión lectora y matemáticas, junto con un descenso en ciencias, provocado por la enseñanza memorística, la brecha de equidad socioeconómica y la distracción digital.
Con respecto a la afinidad estructural ajedrez-currículo, tengamos en cuenta que el ajedrez comparte la gramática lógica de las matemáticas (vectores, árboles de decisión, geometría) y la lectura (notación, sintaxis, análisis crítico), ofreciendo un modelo de coaprendizaje con IA y autorregulación socioemocional.
En cuanto al requisito de la transferencia lejana, algunos estudios nos indican que la práctica del ajedrez no eleva automáticamente el rendimiento ni las notas escolares. Para transferir competencias al currículo formal se exige un puente pedagógico explícito diseñado por el docente.
Y, atendiendo a la alineación de objetivos, debemos reconocer que las demandas de PISA 2025 (pensamiento sistémico, ética digital, resiliencia y concentración) coinciden con los atributos cognitivos que ejercita el ajedrez estructurado.
Recomendaciones
En cuanto a las recomendaciones, nos permitimos sugerir las siguientes:
Para Ministerios de Educación y diseñadores curriculares:
La integración del ajedrez educativo; esto implica adoptar el ajedrez como laboratorio transversal de lógica, geometría y pensamiento computacional en primaria y secundaria.
En relación con el uso regulado de tecnología, estimamos pertinente implementar normativas sobre smartphones en el aula para proteger la concentración sostenida, priorizando la creación activa sobre el consumo pasivo.
En cuanto al enfoque asimétrico en equidad, pensamos que es pertinente asignar recursos pedagógicos prioritarios a comunidades vulnerables para mitigar el impacto socioeconómico en el rendimiento.
Para docentes, instructores, entrenadores y federaciones nacionales de ajedrez:
La construcción del puente pedagógico se relaciona con enseñar el ajedrez explicitando sus conexiones matemáticas (ej. relacionar el salto del caballo con vectores) para asegurar la transferencia lejana.
La fundamentación institucional implica utilizar los indicadores del informe PISA 2025 para justificar la inversión pública y privada en proyectos de ajedrez en las escuelas.
En cuanto a la formación y dignificación de la profesión docente, se hace imprescindible invertir en la capacitación y actualización continua de los maestros para transitar de la memorización al desarrollo del pensamiento crítico, la metacognición y la defensa cognitiva.
Finalmente, el informe PISA 2025 reafirma que el futuro de las naciones depende no de la cantidad de tecnología acumulada en sus aulas, sino de la capacidad de sus sistemas educativos para cultivar mentes analíticas, éticas, adaptables y preparadas para resolver los dilemas inéditos de nuestro tiempo.
En este sentido, enfatizo que el estudio y práctica sistemática del ajedrez en el marco del ecosistema escolar tiene un impacto positivo en la alfabetización simbólica y la resolución de problemas. Con base en este criterio, consideramos factible una mayor promoción del ajedrez con una menor utilización de redes y pantallas en el día a día de nuestros niños.
Daniel King le ofrece un repertorio para las negras contra la Catalana, siguiendo la respuesta de Carlsen, Anand y Spassky.Fuentes
Blanco Hernández, U. PISA 2025 y la emergencia cognitiva. ChessBase, 15/09/2025.-
Blanco Hernández, U. El secuestro de la atención. ChessBase, 18/08/2026 –
Blanco Hernández, U. (1998) ¿Por qué el Ajedrez en las Escuelas? Edit. Municipal, Caracas.
OECD. (2026). PISA 2025 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematics, Foreign Language and Learning in the Digital World. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/86c36975-en
OECD. (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, Resilient Systems. OECD Publishing.
OECD. (2026, 8 de septiembre). Informe PISA 2025: El rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas disminuyó de manera pronunciada en la OCDE [Comunicado de prensa].
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España. (2026). PISA 2025: Informe español. Competencia científica, matemática y lectora en la OCDE. Secretaría General Técnica / Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).
Banco Interamericano de Desarrollo. (2026). América Latina en PISA 2025: Retos estructurales de la alfabetización científica y matemática en la pospandemia [Informe técnico]. División de Educación del BID.
Schleicher, A. (2026). Building Resilient Education Systems: Insights and Policy Lessons from PISA 2025. OECD Education Working Papers, No. 312. OECD Publishing.
UNESCO. (2026). Global Education Monitoring Report 2026: Aligning Learning Outcomes with Digital and Scientific Competencies in Light of PISA 2025. UNESCO Publishing.
Amigo lector: Te invito a participar en mi canal de YouTube, Ajedrez, cultura y educación, donde hacemos viral el conocimiento. ¡Te esperamos!
.png)
