Un matrimonio bien avenido, ajedrez y matemática (III)

por Uvencio Blanco Hernández
22/04/2022 – Los resultados obtenidos por la investigación educativa de los últimos 50 años, sugieren una influencia positiva de tratamientos con ajedrez en ambientes escolarizados. Si bien es cierto que más de 800 estudios comparten tales efectos, no debemos tomarlos como verdades absolutas; porque los mismos no son definitivos respecto a que el ajedrez pueda desarrollar niveles significativos en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones. En estos dominios la investigación continúa. | Imagen: "Schach statt Mathe" Fritz & Fertig - El pequeño Fritz

El Pequeño Fritz - Online El Pequeño Fritz - Online

Aprende y entrena ajedrez. El clásico entre los programas de enseñanza de ajedrez para niños. Pensamiento estratégico, gimnasia para el cerebro, emoción por la competición, jugar y pasarlo bien con una enorme ración de conocimientos ajedrecísticos. Esta extraordinaria y galardonada aventura de ajedrez incluye todo eso y mucho más.

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Aproximaciones a la investigación educativa aplicada al ajedrez (1974 – 1996)

Blanco (1996), presenta algunas de los más importantes resultados alcanzados por la psicología cognitiva desde finales del Siglo XIX, hasta nuestros días en áreas tales como neurología, informática y computación.

Frank (1974)

En su tesis doctoral, basada en trabajos en Zaire, con dos grupos de estudiantes (control y experimental), sin y con instrucción en ajedrez, el grupo experimental presentaba un nivel de conocimiento ajedrecístico correspondiente al elemental y el otro grupo, el control, ninguno. El grupo con instrucción en ajedrez presentó significativo incremento en las variables aptitud numérica y verbal.

Stephenson (1979)

Presidente de Marina High School, reportó interesantes resultados de sus investigaciones. Trabajó con un grupo de estudiantes diariamente durante 20 días consecutivos.  Después de cada día de clases con ajedrez, los estudiantes eran evaluados por sus docentes en varias áreas de rendimiento.  Luego del día 20, de la instrucción, los docentes reportaron los siguientes incrementos, en el número de estudiantes que mostraron aprovechamiento académico.

  • Rendimiento académico   55 %
  • Actitudes                        62 %
  • Esfuerzos                        59 %
  • Concentración                 56 %
  • Autoestima                     55 %

Cristiansen (1981)

Después de dos años de experimentación en Bélgica (Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Ghent), obtuvo resultados satisfactorios al trabajar con grupos de 20 jóvenes, tanto en el grupo experimental como en el control, con edades comprendidas entre 10 y 11 años.  Sus resultados apuntan hacia el favorecimiento de los niveles de calificación y rendimiento general en el contexto escolar.

Fergusson (1983)

En su estudio sobre los efectos del ajedrez en niveles de rendimiento escolar, trabajó con estudiantes de 7° y 8vo grados de la escuela elemental norteamericana, durante un período de 5 años, desde 1979 hasta 1983. Proveyó a sus estudiantes de actividades específicamente diseñadas para un “Pensamiento Crítico”, incluyendo en su desarrollo programas tales como Resolución de Problemas Futuros, Problemas Resueltos con Uso de Computadora, Estudios Independientes, Escritura Creativa, Ajedrez, etcétera.

Empleando la Evaluación del pensamiento crítico de Watson y Glaser, logró mostrar la influencia decisiva del ajedrez sobre el pensamiento crítico, aún mejor que otros métodos de enriquecimiento.  Los resultados indicaron un mayor aprovechamiento (4.56 por ciento), de los otros métodos y (17.3 por ciento) para el ajedrez.

Horgan (1987)

Dianne Horgan ha conducido una gran cantidad de estudios utilizando el ajedrez como variable independiente. En la presente investigación “El ajedrez como vía para aprender a pensar” utilizó una muestra de 24 estudiantes de la escuela elemental (grados 1º al 6º) y 35 estudiantes de la escuela media y secundaria. La clasificación del grado y la habilidad fueron correlacionados (r= .48). Ella generó ajedrecistas de un nivel elemental en medio de jugadores altamente ranqueados y concluyó que los niños pueden tener un rendimiento muy alto en tareas cognitivas complejas tan bien como el mejor de los adultos.

Horgan estableció que mientras los adultos progresan en experiencia desde un foco en los detalles a un foco más global, los niños parecieran comenzar con un énfasis intuitivo más global. Ella dedujo que “. esta debe ser una vía más eficiente que la experiencia, tal y como se ha evidenciado por la habilidad de resolución de operaciones pre formales; los niños aprenden ajedrez lo suficiente bien como para competir exitosamente con adultos. (Horgan, p. 10).

La investigadora hizo notar que los jóvenes pueden ser muy buenos para pensar claramente y que el aprendizaje de esas habilidades en la vida puede beneficiar grandemente su futuro desarrollo intelectual. El experimento probó la influencia del ajedrez como instrumento útil en el desarrollo de habilidades para aprender a pensar.

El Programa de la Escuela de Ajedrez de la Ciudad de New York, NYCHESS (1990)

Esta organización ajedrecista radicada en Nueva York, ha venido trabajando organizadamente y con gran éxito, a favor de la promoción del ajedrez en los sectores más necesitados de la sociedad estadounidense.

Este programa fue fundado en 1986 por Faneuil Adams Jr. y Bruce Pandolfini. El programa NYCHESS envía un instructor experimentado a todas las escuelas inscritas en el programa. Los instructores del programa NYCHESS enseñan solo cinco meses y ayudan al profesor del aula a desarrollarse durante el curso. Los instructores son asistidos por ajedrecistas de la secundaria y estudiantes de la escuela local que han mostrado excelencia en el ajedrez. Los jóvenes sirven como asistentes y trabajan con los alumnos durante las visitas del instructor de NYCHESS.

Más de 3.000 niños del centro de la ciudad de más de 100 escuelas públicas participaron en el programa entre 1986 y 1990. El programa es impresionante y continúa motivando a los jóvenes de los barrios marginales de la ciudad.

En el año 1990 la investigadora Christine Pal escribió que en los primeros años del programa ya se había probado que el ajedrez: genera en los jóvenes un sentimiento de confianza en sí mismos y autonomía para el trabajo; estimula dramáticamente en niños la habilidad para pensar racionalmente; incrementa las habilidades cognitivas; incrementa en los niños los niveles de comunicación y las aptitudes para el reconocimiento de patrones; mejora los resultados en los grados altos, especialmente en el inglés (lengua materna) y la matemática; sensibiliza acerca del trabajo de equipo enfatizando la habilidad para el desempeño individual; enseña el valor del trabajo manual, la concentración y el compromiso; hace que los niños obtengan conciencia de sus acciones y se hagan responsables de las mismas; enseña a los niños a aceptar el éxito y enfrentar la derrota con gallardía; provee de un tipo de competencia intelectual sin hacer al niño hostil; facilita a los jóvenes desarrollar su inteligencia mediante un proceso continuo; permite hacer amigos fácilmente; es una vía de acercamiento entre docentes y alumnos, que comparten la misma actividad; desarrolla la autoconfianza y el control de las   acciones; a través de la competición, da a los niños un signo palpable de realización individual; provee al niño de una vía concreta, económica y obligatoria para superar la privación y desconfianza en sí mismo, que ha estado en ellos gran parte de su vida.

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¿Se acuerda de cómo aprendió a jugar al ajedrez? ¿Tal vez fue de la manera típica, clásica: con el abuelo como profe que nunca perdía la paciencia? ¿O en el club de ajedrez, en uno de esos cursillos dados por un tío algo raro pero a la vez simpático? ¿Quizá fue un autodidacto, que aprendió con la ayuda de un libro de bolsillo? Ahora ChessBase y la renombrada editorial alemana Terzio, especializada en software para niños, acaban de publicar un programa interactivo de enseñanza para aprender y entrenar ajedrez.

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Gaudreau (1992)

Un estudio titulado “Estudio comparativo en el aprendizaje de matemáticas del 5to grado”, tomó lugar en la provincia de New Brunswick desde setiembre de 1990 hasta junio de 1992. Tres grupos totalizando 437 estudiantes del 5to grado fueron testeados en esta investigación. El grupo control (Grupo A), recibió el curso tradicional de matemática por todo estudio. El Grupo B recibió el curso tradicional del currículum de matemática de primer grado y, de allí en adelante, un programa enriquecido con ajedrez e instrucción en la resolución de problemas. El tercer grupo (Grupo C), recibió un programa de ajedrez enriquecido con ajedrez, o sea, desde un principio el ajedrez estuvo incorporado al programa de matemática.

No hubo diferencias significativas entre los grupos a partir de los cálculos básicos sobre el test estandarizado, sin embargo, hubo significancia estadística entre los Grupos B y C en la porción de resolución de problemas del test (21.46 % diferencia a favor del Grupo C sobre el Grupo Control) y la sección de comprensión (12.02% diferencia a favor del Grupo C sobre el Grupo Control). En adición, los incrementos en las calificaciones del Grupo C pasaron de un promedio de 62 % al 81.2 %.

En conclusión, el trabajo de Gardreau probó que el estudio del ajedrez: facilita la resolución de problemas matemáticos, mejora la comprensión general y, incrementa los promedios de calificaciones.

No solo estos resultados son estadísticamente significativos, sino que también la incorporación del ajedrez al currículum de matemática ha permitido una explosión del ajedrez escolar en New Brunswick.

Con la inclusión del ajedrez en matemática, fue establecido un campeonato de ajedrez provincial por grados. En 1989, participaron 120 alumnos. En 1992 compitieron ¡19.290 alumnos!

Fundepar, Paraná - Brasil 1995

Uno de los programas de ajedrez escolar más interesantes que viene desarrollando el gobierno del Estado de Paraná (Brasil), por medio del Instituto de Desarrollo Educacional de Paraná (Fundepar) y la asesoría del gran maestro Jaime Sunye Neto. Este instituto apoya la puesta en práctica de un proyecto de “Enseñanza del Ajedrez en las Escuelas Públicas Estadales”, dando un nuevo enfoque caracterizado como una alternativa pedagógica de carácter interdisciplinar.

En cuanto a la operacionalización, el proyecto pasó por adaptaciones, después un período de aplicación y evaluación, pudiendo resaltar los siguientes ítems: sistematización de los cursos de capacitación para los docentes con carga horaria de 16 horas para 24 horas; el contenido programático modificado con énfasis en juegos pre ajedrecísticos; curiosidades de campeonatos y campeones del mundo; material de apoyo instruccional (“Mi primer libro de Ajedrez”, Tirado, A. y Da Silva, W. 1995), el cual FUNDEPAR ha entregado a todas las escuelas envueltas en el proyecto.

Los kits para la enseñanza del ajedrez están compuestos por un tablero mural, diez tableros de mesa, diez juegos de piezas y diez libros distribuidas en las escuelas; Además, el proyecto les confiere certificados a los profesores capacitados, emitidos por la Secretaría Estadal de Educación a través del Centro de Entrenamiento del Magisterio del Estado de Paraná.

La experiencia mostró que a través de la actividad ajedrecística los alumnos tienen una opción más para desarrollar su capacidad de raciocinio a partir de la ejercitación de una actividad lúdica. Así mismo, estimaron que la escuela tendrá una herramienta pedagógica más para atender los siguientes objetivos: desarrollar el pensamiento lógico, estimular habilidades de reflexión, análisis y síntesis; desarrollar habilidades y hábitos necesarios para la toma de decisiones; comprender y solucionar problemas para el análisis del contexto general en el cual están insertos; ampliar el interés por las actividades individuales; mejorar el desempeño escolar en todas las áreas de estudio, en particular en matemática.

“Desafío Matemático”, (1996)

Seguidamente presentaremos un breve reporte de la Asociación de Ajedrez y Matemática, Organización de Ajedrez Escolar Nacional del Canadá (Chess´n Math Association, Canada´s National Scholastic Chess Organization”), en el cual se muestran los resultados del programa Desafío Matemático.

El programa Desafío Matemático está basado en una investigación y test de campo. Está focalizado en la resolución de problemas como una estrategia para el desarrollo y el entendimiento de conceptos matemáticos.

La meta de la serie está dirigida a desarrollar el juicio y la habilidad de razonamiento en el niño, estimular habilidades para explicar por qué, cómo y dónde comienza la solución a problemas, las estrategias más eficientes a ser aplicadas y desarrollar su autoconfianza.

El juego del ajedrez es un perfecto acceso para obtener este tipo de objetivos. El ajedrez es resolución de problemas desde comienzo al fin; para ello Ud. mide sus fuerzas y aprende a mirar por anticipado.

Las escuelas que usan el programa de Desafío Matemático obtuvieron un mejor promedio de calificaciones que aquellas usan otros programas aprobados por el Ministerio de Educación. La Provincia de Quebec, donde el programa fue inicialmente introducido, tiene las mejores marcas en Canadá y, a la vez, Canadá mejores niveles que USA en exámenes internacionales de matemáticas.

En la provincia de New Brunswick, Desafío Matemático fue introducido en todas las escuelas elementales de idioma francés. Ahora, luego de varios años, el sector francés de New Brunswick tiene mejores niveles de calificaciones en matemática que su contraparte inglesa de la misma provincia.

Los investigadores indican que no desean concluir que el ajedrez es la única razón de estos niveles; aunque los resultados de la investigación del programa indican que ciertamente el juego de ajedrez es parte importante de ello.

Continuará…

Fuentes y enlaces


Uvencio Blanco Hernández, Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.
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